GB/T30265-2013
信息技术学习、教育和培训学习设计信息模型
Informationtechnology—Learning,educationandtraining—Learningdesigninformationmodel
- 中国标准分类号（CCS）L67
- 国际标准分类号（ICS）35.240.99
- 实施日期2014-07-15
- 文件格式PDF
- 文本页数92页
- 文件大小1.54M
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信息技术学习、教育和培训学习设计信息模型
国家标准 GB/T30265一2013 信息技术学习、教育和培训 学习设计信息模型 Informatimteehmolgy一Learming，edueaton.amdtraimimng- Learningdesigninformationmodel 2013-12-31发布 2014-07-15实施 国家质量监督检监检疫总局 发布 国家标准花管理委员会国家标准
GB/T30265一2013 目 次 前言 引言 范围 规范性引用文件 术语和定义 缩略语 标准框架 5.1 实现和一致性的3个层次 5.2组成与内容 概念模型 学习设计标准的目标 6.1 6.2概念模型 6.3学习设计的概念 信息模型 13 7.1信息模型描述规则 13 7.2A层信息模型 15 7.3B层信息模型 4 7.4 层信息模型 C 67 行为模型 70 8.1行为模型概述 70 8.2学习单元实例化 7m7 8.3实例化建立角色和服务 7 8.4启动过程 78 8.5完成规则 78 8.6完成动作 79 79 8.7学习成果记录和与学习者信息包规范映射 80 可扩展性 81 附录A规范性附录用户代理遵循度规范 参考文献 84
GB/T30265一2013 前 言 本标准按照GB/T1.1一2009给出的规则起草
请注意本文件的某些内容可能涉及专利
本文件的发布机构不承担识别这些专利的责任
本标准由全国信息技术标准化技术委员会(SAC/TC28)提出并归口
本标准起草单位;华东师范大学、,华中师范大学 本标准主要起草人;吴永和、顾小清、张屹、胡海明、张超、刘名卓、李宝敏,姜昌华、刘请堂、何超 余云涛,姜鑫、王觅
GB/T30265一2013 引 言 信息技术的发展带来了学习、教育和培训技术的全面革新,数字化学习越来越广为接受,成为传统 学习、教育和培训模式的新发展
数字化学习的重要环节之一是学习设计
本标准重点解决信息技术学习、教育和培训标准体系中 学习设计的基本问题,设计一个课程框架,以支持课程的多样性及课程创新,并同时促进数字化学习材 料的可交换与互操作;强调以学习活动为中心,利用教育建模语言描述各种不同的教学法,比如协作学 习混合式学习,基于问题的学习等,对网络教育的发展和教育资源的其享 、重用和系统互操作起到积极 作用
本标准重点解决信息技术学习,教育和培训标准体系中权利保护的基本问题,有利于保护权利拥有 者和使用者的合法权益,对网络教育的发展和教育资源的共享、重用和系统互操作起到积极作用
GB/T30265一2013 信息技术学习教育和培训 学习设计信息模型 范围 本标准规定了学习设计的概念模型,信息模型和行为模型
本标准适用于学习、教育和培训领域对教与学的过程进行描述和课程框架设计
规范性引用文件 下列文件对于本文件的应用是必不可少的
凡是注日期的引用文件,仅注日期的版本适用于本文 件
凡是不注日期的引用文件,其最新版本(包括所有的修改单)适用于本文件
GB/T21365信息技术学习、教育和培训学习对象元数据 术语和定义 GB/T21365界定的术语和定义以及下列术语和定义适用于本文件
3.1 ynchronosconference 异步会议asyn 能够存储收到消息的群发系统,并且通常按照主题排序
注:最原始的异步会议系统是INTERNET新闻组
3.2 属性attribute DTD中所声明元素的参数,通常定义其类型与取值范围包括默认值).
3.3 文档doeument 数据流,其结构信息包含于相关DTD所定义的诸多元素中
3.4 元素 eleent DTD中声明的文档结构单元,元素的内容模型定义于DTD中,附加的语义定义于元素的详细描 述中 3.5 设施faeilities 包含元素,属性及其相关语义,能够根据提供的必要条件实现支持功能
3.6 实现implementatiom 能够提供诸多便利条件和服务以支持其详细要求的系统
解析parsing 能够扫描文档,过滤文档信息,检查其与元素定义的一致性的行为
GB/T30265一2013 3.8 属性操作propertyoperation 对属性或属性集进行属性设置、属性查看、属性集设置、属性集查看、属性值修改等操作
3.9 1ofaumtofIernine 学习单元执行 run -些可能事例的集合,这一集合体称为学习单元的一次执行
在执行过程中,每个人都绑定于学习 单元中所定义的角色及其相应的启动日程,同样的学习单元、同样的标识可以无数次运行,相同的标识 -般需要相同的结构与内容
学习单元标识的差别在于学习设计的内容与结构的版本号 3.10 runtime 执行时 用以阐释用户使用学习设计时的具体要求
3.11 synehrus 同步会议 conference 通常借助于一种或多种媒体实现群体间实时相互通讯与实时工作的集群通讯系统 3.12 用户代理useragent 对学习设计进行检索、处理等功能的实现,其实质是一个运行时系统,该系统可以在客户端或服务 器端实现
3.13 确认validation 文档通过相关DTD复核的过程,以确保结构、所使用的元素与属性和DTD中的定义一致
3.14 网页内容webcontent 资源的一种数据类型,其可以用网页浏览器访问.如html、xmml、lash,applets、,textprocessor或样 式单文件等,不要求其为定义良构的XML文档
3.15 良构well-formedl 结构化并且符合XML1.0所定义的规则(参考文献[18])的文档
该定义主要作用是声明其中的 元素,这些元素由开始和结束标签标识,并恰当地相互嵌套
缩略语 下列缩略语适用于本文件
CP内容包装标准contentpackagingspeeificeation) DTD文档类型定义documenttypedefinition lnmodelling" EML教育建模语言 educational language LIP学习者信息包learnerinformationpackage LOM学习对象元数据learningobjeet metadata ML.oM元数据标准(L.oMmelardataspecifieation) PCDATA字符数据characterdata andtest nteroperabilityspecifieation) QTI问题与测试互操作标准question lnmodelinglanguage) UM统一建模语言unified universalresourceidentifier URI统一资源标识符
GB/T30265一2013 wide webconsortium w3C万维网联盟world XML可扩展置标语言 nsiblemark-uplanguage) extens1 5 标准框架 5.1实现和一致性的3个层次 本标准支持课程的多样性及课程创新,并促进数字化学习的学习材料可交换与互操作,利用教育建 模语言描述以学习活动为中心的各种不同的教学法,通过学习设计来实现描述教与学的过程的完整性、 教学灵活性、个性化、规范化、再生性,互操作性,兼容性和重用性等目标
学习设计信息模型定义了实现和一致性的3个层次
本标准分别对此作了介绍
每一层应用对应 个独立的XML文档
学习设计A层(第一层学习设计)包含了描述多种教学方法的所有核心词汇
学习设计B层和学 习设计c层是在此基础上分别增加了三组概念及其功能,以便对更加复杂的行为加以描述 学习设计B层(第二层学习设计)是在A层基础上增加了属性和条件,以便在学习者学习档案的基 础上实现更加个别化精细化的学习过程和学习交互
该层学习设计可以用来引导学习活动、记录学习 成果
学习设计B层将属性与条件相分离,也可以用于学习设计信息模型标准的其他场合,特别是可 以用来对简单编列标准加以补充
学习设计C层(第三层学习设计)在B层的基础上增加了通告,这对于整个标准来说,虽然是很细 微的补充,但却具有非常重要的意义,特别是对于标准的应用具有潜在的指导作用
因此,本标准所采用的方法,并不是定义一个单一的、巨大的规则库及其选项,而是定义一个完整 的,尽可能简洁的学习模型,在此基础上定义扩展的属性及行为,以便反映复杂的学习活动
遵照标准的应用既严格又有一定的灵活性:A层是很容易达到的.而灵活性就在于,是否或者何时 应用此标准的更高层次
任何一层的应用系统,都希望是遵照标准的
相对于学习设计,遵照此标准实施的实例文档,不需 要实现标准中的每一个要素,因此在内容与支持系统之间,对标准的遵照是有差别的
可选要索适用于 文档实例;而不管该实例的选项包括哪些,系统需要在某一层次上严格遵照标准的每一个规定,这样才 能在该层次上运行所有实例
遵照这一标准的学习设计实例需要利用附加的x解析器进行解析有 能生效,但由于并非所有系统对3个层次都提供支持,所以需要指出希望运行系统支持哪一层次的应 用,这样系统才能确定是否能够运行特定层次的学习设计实例
5.2 组成与内容 本标准是学习设计系列)标准之一
因此本文档也是以下文档的基础 -A,B,C三层次的学习设计XML.绑定; 学习设计实践范例与实施指南
三份文档合在一起,构成了学习设计系列)标准
信息模型框架描述的是学习设计的模型,由以下3个主要部分组成 概念模型;包括描述概念的词汇表、概念之间的功能关系、与内容包装之间的关联
概念模型 是从全局的角度(层次C)进行描述的
-信息模型;分别从3个层次描述学习设计的要素
同时对不同层次的特定概念模型进行了 描述
-行为模型:描述了传递系统应实现的运行时行为
学习设计为用户代理提供了3个层次的遵循度(见附录A)
GB/T30265一2013 概念模型 6.1学习设计标准的目标 学习设计标准的目标是为相关要素提供一个封装框架,以便以一种相对正式的方式,对教与学的过 程进行描述
具体来说,学习设计标准满足以下要求: 完整性(completenes),即能够完全描述一个学习单元的教学过程包括所需的数字化与非数 字化学习对象与服务,具体内容为;整合学习者与教员的诸多活动;整合学习所需的诸多资源 与服务;支持广泛的学习方式,包括支持在线学习及混合学习模式
教学灵活性(pedagogiceallexibility),即能够表述出学习单元内容的不同数据元素所内含的教 学涵义与功能,其灵活性在于描述了各种教学路径,不预设某种特定的教学路径
个性化(personalization),即能够描述学习设计的个性化要求,学习单元的内容与活动能够适 合用户的偏好,学档.预备知识 教育需求、学习情境,此外应给出实现灵活性的控制方式,无 论是针对学生、教员、计算机还是设计者
规范化(formalization),即能够以正式的方式描述学习设计中的学习单元,以保证自动处理
再生性(reproducibility),即能够抽象的描述学习设计,以保证不同用户不同环境的重复执行 互操作性(interoperability),即能够支持学习设计的互操作 兼容性(compatibility),即尽可能使用现有的标准与规格,主要是内容包装协议、测试互操作 性、,L(OM元数据标准、简单编列标准
重用性(reusability),即能够识别、抽取,解析,交换学习制品,并且能够在其上下文中重用
6.2概念模型 6.2.1学习设计中的语义聚合 概念模型可以表述为UML.类模型与所用词汇的定义,应该是全局模型,不细分为A,B,C诸级模 型,其中某些元素可能没有出现于信息模型,但却是更好理解概念所必需的
其包括三种基本模型,即 聚合模型、结构模型,表现模型(整合内容包中的信息设计以形成所谓的学习单元)
在词汇定义前,应 提供这些模型
图1代表学习设计中概念模型的语义聚合(参考文献[11],图示标注符合UML1.4版的要求(参 考文献[13],只代表聚合关系(包括组件)与抽象类或类型的特化
GB/T30265一2013 学习者 角色 教员 学习设计 属性组 属性 目标/预备知识 结果 组件 方法 学习对象 环境 服务 活动结构 剧 条件 通告 资源 活动 服务设施 网页资源 LD内容 人力资源 档案 图1C层学习设计的语义聚合层次 这一模型表明,学习设计能够提供资源的语义视图,同时也整合了方法,标示学习设计的动态特征
其标示了语义聚合的3个层次(对应灰显类的3个水平层次)
语义上最高层是学习设计,其聚合了组 件、目标或预备知识、方法
聚合的最低级是资源、剧,条件与通告
资源被聚合于组件与目标或预备知 组件可以是7种类型中的某一种;角色、属性、属性集合、活动结 识,而W.条件与通告被聚合方法
构,话动、环境.结果即学习成果，除了学习成果,所有无素都来自学习设计信息候登
角色分》种,学 习者与教员;资源分为5种,网页内容、,ld内容、人员、服务支持、档案,资源可以被某学习设计引用但不 是信息模型的显性成分
特定类型的组件绑定于特定类型的资源,资源绑定于学习设计的时机见表1
表1资源绑定学习设计的时机 组件 绑定资源类型 绑定时刻 角色 人员 实例化或执行时 目标或预备知识 网页内容 设计,实例化或执行时 目标或预备知识 d内容 设计 属性 档案 实例化 学习对象 网页内容 设计,实例化或执行时 学习对象 d内容 设计 服务 服务支持 设计,实例化或执行时 活动 网页内容 设计,实例化或执行时 活动 Ld内容 设计 学习对象的文本描述可以在设计时完成,在学习设计时可以作为资源使用,不过绝对URL可以提供,以便任何 时候编辑文件
设计时没有绑定的资源不作为设计说明书的一部分,在处理人员及其档案时也是如此
但是,学 习 设计中的人员角色以及放在档案中的属性是学习设计的组成部分
GB/T30265一2013 以上模型表明,组件、目标或预备知识以及资源独立于学习设计,它们可以被许多学习对象引用
方 法与学习设计有明确的关联,显然是其不可分割的成分,无法独立存在,也不能为其他学习设计所重用
6.2.2学习设计的概念架构 图2是学习设计的另一个概念视图,其强调的是类之间的功能联系
学习设让 设计指向 条件 学习目标 全局元素 <<运用> 预备知识 属性 学习活动 支持活动 角色分配 执行 使用 角色 环境 生成 触发 通告 结果 学习者 教员 活动结构 学习对象 服务 图2学习设计的全局概念模型 如图2所示,学习设计规范的核心理念是无论采取何种教学方法,在教学过程中,人员都获得其角 色， -般是学习者或教员,其过程都指向一定的学习成果,执行或多或少的结构化学习、支持某环境下的
环境包括关联于诸多话动的适当的学习对象与服务
何种角色在何种时刻获得何种话动.取决 活动
于方法或通告
注1:以上大部分概念都出现于信息模型,仅有少数只出现于概念模型,如人员,学习成果
设计方法时,应该满足学习目标(学习者学习成果的描述),并且需要预设某些前提(学习者准人水平 的描述)
方法包含若干并发的剧,一个剧包括若干井然有序的幕，一个幕包含若干并发的角色分配,每个 角色分配只关联一个角色的一个活动或活动结构
教学过程的模型包含于类似于一次戏剧表演的方法 中,一个剧有若干幕,每一幕有若干角色分配,表演时的幕次依次出现(虽然某一幕中角色行为的次序比较复 杂)
某一幕的角色分配关联于角色的 个活动活动描述了角色的所作所为以及角色行为的环境
同理,所 分配的活动等价于某幕戏中角色表演时所用的脚本
个个幕中有若干角色,它们常常同时上场 在B层学习设计中,方法常常包含条件(即fthen-else规则,其进一步界定活动的可视性以及人员 与角色的环境),给出属性的布尔表达式,而属性又可以聚合成属性集合
属性的类型很多,分别代表全 局/局部属性以及人员/角色属性
为了让用户设置、查看所呈现内容中的B层属性,模型中设定了所 谓的全局元素,设计全局元素时应该运用命名空间囊括所有的内容模式
包含这些全局元素的内容叫 做ld内容
通告由学习成果所触发,能够生成由某角色完成的新的活动,得到通告的人不一定是产生 学习成果的人
比如,某学生完成某活动(即产生一学习成果),然后另外一个学生或教员得到通告,激 活下一个活动
这种机制也可以用于学习设计,此时活动编列的提供取决于先前活动的学习成果的种 类(以便灵活地设置任务)
所说的显性角色是学习者与教员角色,它们都可以特化为子角色,但是无词 汇指称它们,留待学习设计者来命名、指定其活动
比如,在仿真与游戏中,不同学习者扮演不同角色，
GB/T30265一2013 在不同环境下完成不同活动
活动可以装配成活动结构
某活动结构聚合了一系列相关活动为一个结 构,这种结构又关联于某角色
结构可以将一个活动编列或选择模型化
在一个活动编列中,角色按照 给定秩序完成结构中的不同活动
在一个选择中,角色可以从给定角色结构中选择若干数目的活动,此 时可以表征学生应完成二组活动的情形,如此学生可以从活动结构中的比如说)五组活动自由选择
活动结构还可以引用其他活动结构以及外部的学习单元,以优化此结构
环境有二种类型: 已定位学习对象,通常由包含元数据的URL指定,用户可以进一步将其分类,依据是l.OM元 数据模型或者所有元索中存在的导出类属性
在EML(参考文献[2]中,学习对象分为知识 对象、工具对象、测试对象
普通服务,服务关联于执行时某具体的服务支持
设计时没有分配URL给服务,但是学习设 计执行期间实例化时应给它一个URL
服务的实例可以是论坛,聊天室、监控工具、搜索引擎 等
学习设计时,运行时设置服务的条件要在一抽象水平上指定,比如,在指定聊天室时,应说 明何种学习设计角色有何种访问权限(参与、旁观、修改等)
注2;倘若学习设计时要用到论坛,并且事先给定其URL,那么包含此学习设计的所有学习单元无论何时无论何地 实例化时都有一个固定的论坛,此时将导致学习设计者或许还不想看到的奇异的学习景观
不过,倘若真有 必要,也可以为某正常资源指定固定的URL 本标准中,禁止指定这样的访问一般IMS系统中也很难发现
可以从普通服务中继承,指定新 类型来扩展词汇表
由于许多服务都定位于学习设计中某特定情形,需要先给诸多现实人员分配角色， 然后再启动服务
由于不同角色有不同服务权限,就需要一种机制,依据具体的服务定义来指定这些权 限
EML拥有完整的内容词汇表,基于As1s文档标准(参考文献[12])
学习设计中,不能包含任何 内容标准,但是允许学习设计标准使用者决定使用哪个标准
为了让终端用户实现执行时交互,全局学 习设计元素在B层标准中指定,将其命名于xMI
内容模式
建议参考XHHTMl描述内容,在 XHTML中命名全局学习设计元素
6.2.3学习单元的构成 学习单元有内容包装和学习设计构成
学习设计的主要目的是学习单元模型化,将学习设计纳人内容包装,最好(不是必须)纳人内容包装
在 本标准中,假定需要学习设计与内容包装一起来实现学习单元模型化,如何实现之在这一节介绍
内容包用XM文档描述其内容,此文档称为“内容清单(manifest)”
该清单可以囊括包中资源的结构视 图;每个视图是子内容项的层次结构,该视图称为“组织结构(organizations)”
每个子内容项对应一个资源,或 许就是包中的一个物理文件,当然它还可以指向一外部资源
图3描述了整个内容包装的概念模型 内容清单 元数据 组织结构 资源引用 子内容清单 物理资源 内容文件，媒体素材， 评估文件等 图3内容包装的结构
GB/T30265一2013 包装清单是定义于内容包装标准中的一种信息结构,其内含的包是一个XML文档,有固定的预定 义名称即itletcnmanifest.xml
这样能够在包内诸多内容文件中很容易找到它
学习设计整合于内容 包装结构的情形见图4 学习单元 内容清单 元数据 组织结构;学习单元 资源引用 子内容清单 物理资源 内容文件，媒体素材 评估文件等 图4学习设计整合于内容包装的组织结构 创建学习单元时,学习设计整合于内容包装的方法是,将学习设计元素作为标记
GB/30265一2013 得学习目标
学习设计是基于设计者的教育原则以及具体的领域与环境变量(比如数学教学的设计不 同于语言教学,远距离教学设计不同于面授教学)
文献中有数百种设计,其教学过程的假设各不相同 参考文献[5])
在日常实践中,大多数教师与培训者有自身的教学原则,因此对相同领域内容有无数 的可能设计方案
为了有效的将这些情形各异的设计囊括于数字化学习模块,采用了元语言方法,旨在 描述所有学习设计,同时又不强求特定方案
学习设计元素是学习设计信息模型标准的根元素,其包括核心元素集合,由学习设计信息模型标雅 添加至现有的内容包装规范,其能够提供资源的语义结构视图以及学习过程信息
以下术语是所添加 的关键子内容项
6.3.3学习目标 学习目标是学习者欲完成的学习单元的总体学习目标,具体制定时有若干级别描述方法
在学习 设计中,设计者可以在2种水平上指定学习目标,各有其优缺点
其一,可以将学习设计定义在全局学 习单元水平上;其二,在学习设计时可以为学习目标指定详细的活动内容
设计者可以采用以下几个 方法 -学习目标只定义在学习单元总体水平上,不定义各个学习活动的子目标或者其对总目标的 补充
-学习目标只定义在各个学习活动上.不针对学习单元总体
学习单元的学习目标仅仅是不同 学习活动的学习目标列表
学习目标定义在2个水平上,即学习单元的学习目标在活动层次上可以描述得更抽象
6.3.4预备知识 预备知识指定学习者完成学习单元的总体准人条件
和学习目标一样,预备知识可以是学习单元 水平上,也可以是各个学习活动水平上
学习目标与预备知识之描述,可以采用可重用能力与教育目标 定义格式(RDCE(O),同时也可以引用简单资源(如文本)来描述学习目标
6.3.5组件 其定义了学习设计方法部分的“组块”的种种情形
在A层学习设计中,包括角色、活动、环境;在 B或C层学习设计中,包括角色、属性、活动、环境
组件应该与方法分开声明,以免在多次使用同一组 件时方法的重定义
组件与方法可以类比于菜谱,组件是些调味品,方法是烹调的程序
6.3.6角色 角色是学习单元所指定的参与者类型,有2种剧角色类型,学习者和教员;它们可以进一步分类,以 便学习者扮演不同的角色以适应不同的学习活动,比如基于任务的学习,角色游戏仿真等
教员也可 以进一步分类,指定更具体的角色,比如教师、辅导员、导师等
在多用户学习模型中,角色起到了根本 性的作用
角色之命名取决于教学过程与应用背景,有时学习者叫做学生,有时叫做参与者
教员角色 的名称就更加多元化了,比如助学者、导师、评价员
各个角色用自身的“头衔”来命名角色,在执行时可 以分配多个用户同样的角色,但是应该限制每个角色的最大最小人数
从这种意义上说,角色可用于群 体学习
6.3.7属性 属性只存在于学习设计规范的B层与C层中,基于属性才能建立用户与角色的档案及学档
属性 是进行监控、个性化、评价以及用户交互的必备成分
学习设计支持五种属性,即局部属性,局部个人属 性、局部角色属性、全局个人属性、全局属性
由此,属性还可以成集合,比如组成窗体
局部属性声明
GB/T30265一2013 于学习设计,全局属性要由外部声明,但是有一种机制,可以在需要时声明新的全局属性 6.3.8全局元素 在B层,C层学习设计中,为了让用户能够设置、查看教学过程中的属性,提供全局元素作为学习设 计规范的独立部分,有四种全局元素;属性设置、属性查看、属性集合设置、属性集合查看
属性设置元 素让用户扩展网页接口,改变某属性的当前值
属性查看元素给出作为学习内容的所需属性值
属性 集合设置与属性集合查看元素操作的对象是属性集合
全局元素不是学习设计树的成分,它是单独提 供的,一般设计为XML文档,应用XMI命名空间包括XHTML)
只有通过这些元素才能访问相关 属性
使用全局元素的内容应赋予特定的资源类型(即内容包装中的资源元素属性),需要使用"ldeonm tent”而不是“webcontent”
在将来的规范中,全局元素集合会囊括于内容模式中
6.3.9活动 话动是学习设计的学习流程中的核心结构元素
借助于话动,学习环境中的角色、学习对象与服务 联系在一起,它们描述了在学习对象与服务组成的特定学习环境中角色应完成的活动,它们也指定了终 端的条件以及终端的工作
活动有2大类;学习活动,支持活动
学习活动旨在为每个用户获得学习目 标,各个用户只执行学习活动一次
支持活动是帮助角色完成若干学习活动
执行时若干人员分配于 一个角色
实际上,这就意味着支持活动应多次执行,因为有许多用户需要支持
活动还可以聚合成活 动结构,这种机制提供结构化活动,将学习单元变成一个编列或者用户的选择过程
活动引用了其得到 执行的环境,任何活动执行过程中,用户至少需要活动的描述,有时需要了解完成活动所需的学习对象 与服务组成的学习环境
6.3.10学习活动 个学习活动包括唯一的活动描述及其若干要素,活动描述是用户描述所要完成的活动的实际线 索(由用户界面处理),多数情形下活动描述是文本形式(网页内容方式)
某些情况下,由音频文件、视 频文件等形式描述
无论如何,活动描述是用内容包装中的
GB/T30265一2013 子活动结构 另一独立学习单元
在学习单元中,引用了href作为学习单元的URI
此URI可以是全世界任何唯一标识符,包括 URL(w3C命名空间以此来识别唯一命名)
使用内容包装时,这就意味着其引用了内容清单的“标识 符”属性,其应是某种文档规范的世界范围内的唯一标识
如同单一活动,活动结构可能引用若干环境
这就允许同一环境下执行不同的活动编列
当某活动结构引用若干环境时,这些环境便会支配引用活 动的环境
在活动结构的层次结构之间,环境不允许继承,相反允许环境的忽略
结果,对于活动结构 的各个层次,对环境的相应引用应指定,必要时还要重复指定
结构包含学习,其提供内容包装组织结 构/子内容项,由此获得了链接诸多资源的结构,这些资源又包含此活动结构的更多信息
6.3.13环境 学习活动发生于所谓的"环境”中,它是学习对象,服务、子环境的结构化的集合体
活动与环境的 关系可以用活动的语言学描述来揭示
活动中的名词意味着环境中学习对象的存在
对其他人的引用 意味着通信服务的存在,某些动词意味着支持服务或工具的存在,比如,活动“阅读此问题并且和同事讨 论其解决方案”,它所引用的环境成员是“问题”与“同事”,前者指存在这东西可供阅读,后者指存在可通 信的对象(包括通信手段)
6.3.14学习对象 此处定义的学习对象,指能够完成学习活动或支持活动的、任何可再生可访问的数字或非数字资 源
在内容包装中,它们表示为“资源”元素,比如网页、教科书、制作工具(文本处理器,编辑器、计算器 等、测试子内容项,仪器(如显微镜)
学习对象的分类在LOM规范中可以找到(见图2,学习资源类 型的区分如下;练习、模拟,问卷调查、表格、图示、叙述文本、索引、幻灯,考试,实验,问题陈述、自测、讲 演)
学习对象可以是其任何一种
它假定执行时系统能够处理这些子内容项
6.3.15服务 除了需要设计时定义的资源,教学时还有许多所谓的“服务支持”,比如论坛以及其他通讯设施
某 些设施无法在设计时指定URL,其应在本地执行服务实例化分配,因为倘若服务支持在设计时绑定,那 么此服务就要被学习设计中所有相关用户访问
倘若需要学习设计与相关用户的唯一的执行时服务 比如聊天室分配给某组学习者,支持具体学习设计的相关教员),那么就应创立唯一的执行时服务 ,并 且在学习设计实例以及相关的学习者与教员已经建立之后为其分配一局部URL
为此,需要定义良好 的服务类型集合,比如聊天室,论坛,通告频道等,这在普通学习管理系统中都能发现
在学习设计中 使用,.设置这样的服务需要在抽象水平上声明,如此声明执行时设施才能根据需求设置必要的设施
在 学习设计标准中,服务支持的抽象声明叫做“serviee",其实例化叫做“servicefaeility”
现在服务类型 包括;发送电子邮件(sendmail),会议conference),监控( lB),索引搜索(indexseareh)
monitor,leve 选择哪些服务需要学习共同体决定
本标准只是给出在线学习环境中最常用的服务
6.3.16发送电子邮件服务 任何在线学习设施中都要有邮件收发功能,由e-mail客户端完成
不过,学习系统需要了解其师 生的所有e-mail地址,以便实现群发
这一信息存在于系统执行时
为了帮助用户在执行学习单元的 同时将邮件发给其他人,有必要在服务端声明邮件发送设施
倘若邮件发送服务包含于用户环境,系统 执行时应提供某设施来编辑邮件信息及其附件,并通过email将其发送给学习单元运行时的相关用 户
这些用户要么是某角色的所有用户,要么是某角色的特定人选
用户接收邮件是一般使用其 e-mail客户端的常规收件箱
11
GB/T30265一2013 6.3.17会议服务 -种常见的通讯服务是会议
对于会议服务,除了标题与元数据,还需要指定4种会议系统角色" 即参与者,观察者、会议组织者、会议主持人,在学习设计中需要指定相关角色
一旦学习设计中的角色 分配了相关会议角色,这些信息就可以用来自动设定相应的会议空间
本学习设计标准没有定义会议 角色的权限,而是留给系统实现者
此会议角色拥有通常意义上权限,学习设计者期望系统实现者也如 此理解
会议服务可分为3种,同步会议比如聊天,视频会议,异步会议比如新闻组、聊天),通告会 议(一对多异步会议) 6.3.18监控服务 监控服务提供设施以便用户看到自己或其他人的结构化显示的属性
创作者定义LD内容(比如 xHTML表以及全局属性冗素)来载察相关属性
这种LD内容引用于"t"冗素中，一旦要创建监松 对象,创作者就要选择是让用户看到其自身档案的属性还是看到有关角色中的所有用户的属性
基于 监控对象.人们可以看到自身档案的属性或者某角色的所有用户档案的属性
一旦选定“自身"各个属 性都有一个值
一旦角色选定,就可以看到特定角色所有用户的相关档案属性
此时,学习设计者应十 分小心,虽然只要一个查看属性被指定,其效果是对某角色的所有用户的重复作用
显然,此时在解析 学习内容时用户界面的相关目录应自动更新 倘若查看属性是一文本行,此行中没有其他查看属性,那么就要创建属性值列表,每个属性值 单独一行
倘若一文本行有若干查看属性,那么就要创建属性值列表,每个属性值单独一行并且依据查看 属性的分组特性将各行分组
倘若查看属性是一表格,那么对角色的各个用户在表中都要创立一新行
6.3.19索引搜索服务 索引搜索服务是帮助学习单元索引化,从而能够搜索学习单元
除了标题,元数据元素,还包含索 引元素,搜索元素
索引元素包装了索引方面的操作,用于建立搜索服务,索引在后台确定(用户不可见 性)
可见性的是搜索元素
索引的功能取决于搜索元素 倘若是自由文本搜索,那么被索引的资源指向了该索引比如html中的下划线) 倘若是索引搜索,无论有无引用目标,索引的是具有相同类的元素,包括下划线子内容项,其拥 有内容表的形式
搜索元素指定用户如何访问被索引的实体,此时有三种可能 -用户获得自由文本搜索对话框,此时可以用自由文本形式搜索索引即要为自由文本检索建立 索引)
自由文本检索的语法取决于实现方式(比如googleoraltavista的格式 -用户面临的是文本索引(内容表格),带有超链接(或者其他形式,比如页码),指向相应的资源
-用户面临的是文本索引(内容表格),没有超链接,指向相应的资源,比如提供学习单元结构的 信息
6.3.20方法 方法包含学习数据规范的2个核心部分;剧(play)和条件(condition),以及相关完成活动语句与完 成动作语句
6.3.21 剧 学习设计的核心内容展现于剧
剧指定了真实的学习设计与教学过程,引用以上声明的组件
在 12
GB/T30265一2013 剧中,需要指定何种角色以何种顺序完成何种活动
在阅读学习设计时,主要是阅读剧
人是如此,机 器亦如此
剧中未引用的组件不会出现于系统执行时,剧的模型化类似于戏剧之剧乃至若干幕与角色 分配
通常剧有若干活动组成的序列,对各个活动,不同角色有不同活动并且并发完成
活动之转换取 决于满足了学习设计的完成语句需求
6.3.22条件 条件只存在于学习设计的B层与c层,其使用的目的在于进一步优化属性,为学习设计添加个性 条件的基本形式是;if[表达式]then[显示,隐藏,改空、,通告了
化特色
表达式多数以学习者片案属性来定义(比如I preknowledgcengelish=4')
条件之效果因人而 异,即便用户分配了相同的角色
条件的作用域是当前活动的上下文
实际上,条件在选择类型的活动 结构中是最有用的
6.3.23通告 通告只出现于学习设计c层规范,借助于通告,可以给角色发消息,给角色分配新的学习活动或支 持活动,倘若发生了某事件
事件类型如下 某活动完成动作; 某幕完成动作; 某剧完成动作; 某学习单元完成动作 某条件中表达式为真 某属性值发生改变
6.3.24子内容项 正如某组件、学习目标,预备知识需要某资源,“itenm”元素在内容包装的组织结构中也起相似的作 用
学习设计为这些子内容项提供了语义背景,系统执行时可以了解如何处置该资源
比如: learnf itemidentifierref=“ol23”/ /let -objectives> ing-objectives cearning-G 显然其中有标识符"'o123’的资源是学习目标
又如 activity-description itemidentifierref=“o345” /activitydeseription> 此时子内容项是活动,系统执行时将学习目标定位于用户界面某个地方
这与活动描述不同活动 描述之处理不同于其他学习内容(依据具体系统实现,即信息模型的行为描述之边界)
信息模型 信息模型描述规则 7.1 A、,B和C这3个层次的信息模型将以下列格式分别加以描述 -根据图2得到的UMI概念模型,在不同层次只体现相应要素,无关要素将被删除
-树状图描述学习设计中相互联系的部分及全局图
信息表描述信息结构
图表可相互阐释并陆续展开
注，出于表格描述的需要,同一个要素在不同的表中可能描述多次
不同表中对同一个要素的描述保持一致,若同 -个表中出现多次,该信息不再重复,而是标明“同上" 图的描述采用以下格式 只显示要素(不显示属性)
以树状结构表示,从左至右浏览
左边的要素包含右边要素
最左边的要素是顶部节点
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GB/T30265一2013 整个文档只有两个树状图:顶层为“学习设计”的树状图,以及稍小些的顶层为“全局要素”的树 状图
根据描述的需要,“学习设计”树状图将按照从左至右,从上到下的顺序逐渐展开
完全 没有展开的要素在后续的图中不会展开
图中以“一”表示“or”的关系
图中以“[”表示“and”的关系
*”表示要素在容器中发生零或多次 “十”表示要素在容器中发生一次或多次
“?”表示要素可选 -如果要素名字之前没有任何符号,则表示出现正好一次 表格是对图中涉及要素及其属性的描述,采用以下的格式 no:表示层级图中要素序号 name;要素名称或属性,属性以斜体表示 无注释要素属于A层学习设计
*)要素属于B层学习设计(B包含A)
关 *)要素属于c层学习设计(C包含A和B)
ep)要素属于内容包装规范
1;解释,指出要素的含义及功能 eXplanation reqd;先决条件,指出要素或属性是必备的(M)还是可选的(O. mult:重数,指出要素或属性的重复次数: 1,出现1次
0.1,可选,出现0次或1次
0..n,出现0次或多次
*,出现1次或多次
,重数未确定
对于顶层要素,其重数在使用环境才会确定 type指出要素的属性类型: container;容器,将同一类的要素进行包装
-choice;选择,从多种要素中进行选择并包装
-sequence;序列,将多种要素按顺序进行包装 -group;集合，一种占位符,是将多次复用的要素包装为谱系结构,这一谱系会在独立的表中 展开
string:字符串一种占位符,提供给字符数据
y;任意，一种占位符,提供给任何其他结构
an -empty;空,结束标记,不含字符数据 在信息模型中,对属性进行命名的通用规则如下所示 为了区别学习设计模型内部的引用与内容包装规范的引用,采用以下规则 a 命名为“refr”(IDREF)的属性指称学习设计内部的定位引用,例如;
GB/T30265一2013 7.2A层信息模型 7.2.1概念模型 A层概念模型的UML.图见图5所示
学习设计 设计指向 学习目标 预各知 学习清动 支持活动 人员 色分E 执行 利用 角色 环项 生成》 结果 学习者 教员 活动结构 学习对象 图5 A 层概念模型 7.2.2学习设计信息表 学习设计信息要素的描述如图6所示
标题 标题 学习目标 子内容项 元数据 标题 学习设计 一预备知识 子内容项 元数据 组件 万法 元数据 图6学习设计信息图 学习设计信息表是对学习设计信息图中涉及要素及其属性的描述,如表2所示
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GB/T30265一2013 表2学习设计信息表 先决 解 型 编号 名称 英文名 释 重数 类 条件 学习设计 learningdesign该要素对学习设计进行规定 序列 0.1 标识 学习设计中文件的唯一标识符(ID) M 标识符 identifier 0.2 版本 版本号 字符串 version M 0.3 指定一个URI 任何URI uri ur 指定文档实例适合的最低学习设计级剔用下 M 级别 列字符指定级别:A、B.C、a、b,e; 标记 0,4 level 可能的值A,B.C,a,b,e 布尔值,当设置为"ru"时,文档实例的适当位 置包含了简单编列规范
使用编列 缺省为“fals 布尔值 0.5 seauence=used lse”; 可能的值;true，false: 缺省值;false 标题 适合用户界面呈现的资源名称 字符串 0.6 title 学习目标描述预期的学习成果
学习目标和学 习条件包含一集合标准化的子内容项,指向资 源或具体子子内容项
资源类型与学习目标相 连接,可以是webcontent，ldcontent,或指向 RDECO大纲
与学习条件;学习设计层(在学习设计的根部 learning-obiec 0, 学习目标 或者在学习活动层在学习活动内部)
前者可 序列 tIveS 以是 般性的描述，后更为 学习目标 有两类: 可读的人类语言描述(该类条目 指向文本资源);或者b) 可被机器理解的描 这些通过hre属性指向的资源进行处理 学习目标可以是用户定义的或预设的
对于后 种情况会有指向的文本链接(通过href 集合 0.7.1 子内容项模型 itemmodel 大纲集合 M 学生进人学习的预备知识,例如所需的准备知 0.8 预备知识 识
该类子内容项的形式见“学习目标"项的 0.1序列 prereguisites 描述 子内容项模型 同上(0.7.1) 集合 itemmodel M 0,8.l M 0.9 组件 components 描述方法部分所用到的组件 序列 方法包含了按一定顺序组成的要素,以反映学 习过程的动态性
由一个或多个操作(可由学 M 0.10 方法 method 序列 习单元的运行脚本解释)以及学习单元的结束 声明组成 元数据 元数据占位符,包括元数据,使用其名字空间 序列 0.11 metadata 注;“先决条件"栏中“o"表示“可选";“M"表示“必备”" 16
GB/T30265一2013 7.2.3子内容项模型信息表 子内容见图6,此信息表来自内容包装规范如表3所示
表3子内容项模型信息表 先决 解 型 编号 名称 英文名 释 重数 类 条件 字符串 0.1 标题 title 适合用户界面呈现的资源名称 0..1 序列 子内容项 0.2 Iitem 结构中的一个节点,指向某一资源 M 0.2.1 标识 identifier 学习设计文件中的唯一标识符(ID) 标识符 指向内容包装中的某一资源标示符(学习设计 0.2.2标识引用 标识符引用 identifierref 外部 初始可见性属性; 0.2.3 可见性 isvisible 可能的值;true(缺省)或false 布尔值 缺省值:true 0.2. 参数 在运行时可传递的参数 字符串 Darameters 0.2.5 标题 title 同上(0.1 字符串 0.2.6 子内容项 同上(0.2 序列 itemm 0.2.7 元数据 metadata 元数据占位符,包括元数据,使用其名字空间 序列 元数据占位符,包括元数据,使用其名字空间 metadata 0.3 元数据 序列 洼;“先决条件"栏中"o"表示“可选";"M"表示“必备”" 7.2.4组件信息表 组件信息要素的描述如图7所示
角色 组件 活动 环境 图7组件信息图 组件信息表是对组件信息图中涉及要素及其属性的描述,如表4所示
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GB/T30265一2013 表4组件信息表 先决 解 释 型 编号 名称 英文名 重数 类 条件 规定在方法部分所使用的构成要素 序列 组件 components 该要素规定在学习设计中的特定角色
由两 以 类角色集合成了角色序列:学习者和教员
href 指向一全局角色(例如某机构指定的). 指定全局角色并连接其属性时这是必需的 使用hre属性规定全局角色
其他申报是局 部的如信息)
全局角色只能由机构指定,并 M 0, 角色 roles 在学习设计中提供URI,不可自行通告
UR 序列 不必指向某一资源地址,只用来作为全球唯 标识
角色的“标识”属性可用来表示一组同 类角色(学习者或教员)
学习设计中,至少规 个学习者角色
在机构的实施中,角色名 称是固定的
例如,在大多数大学,学习者的 角色标识是“学生" 0.l.1 标识 identifie 学习设计中文件的唯一标识符(ID) 标识符 活动 选择 0.2 activities 该要素包含各类活动的选项,包括“活动结构” 环境 是环境要素的容器 容器 0.3 environments 注;“先决条件”栏中“o”表示“可选”;“M”表示“必备” 7.2.5角色信息表 角色信息要素的描述如图8所示
标惠 子内容项 们总 学习者 学习者 元数据 元数招 角色 标题 标题 信总 子内容项 教员 元数据 元数据 图8角色信息图 角色信息表是对角色信息图中涉及要素及其属性的描述,如表5所示 18
GB/T30265一2013 表5角色信息表 先决 解 释 型 编号 名称 英文名 重数 类 条件 该要素规定在学习设计中的特定角色
由两 以 类角色集合成了角色序列;学习者和教员
lhrel指向一全局角色(例如某机构指定的) 指定全局角色并连接其属性时这是必需的
使用href f属性规定全局角色
其他申报是局 部的如信息)
全局角色只能由机构指定
角色 在学习设计中提供UR1,不可自行通告
URI 序列 role 不必指向某一资源地址,只用来作为全球唯 标识
角色的“标识”属性可用来表示一组同 类角色(学习者或教员)
学习设计中,至少规 定一个学习者角色
在机构的实施中,角色名 称是固定的
例如在大多数大学,学习者的角 色标识是“学生" ]设计中文件的唯一标识符(ID) 标识符 0.1 学习 标识 identifier 每个学习设计至少有一个学习者
学习者可 以是“嵌套”的也就是该角色可分为“子角 学 M 0.2 学习者 learner 色” 习者模型的名称用来为该类角色命 序列 例如在一个教育游戏中,你可以将子学习 者分别命名为“首领”和“参与者” 属性指出该角色在运行时是否可以创建 ,那么该角色 新的实例 若值为“not-allowedl” 只有 实例;若值为“allowed”缺省),那么 0.2. 新建 需要提供创建新实例的机制
随着 标记 createnew 运行系统市 角色新实例的创建,其子角色也随之创建 可能的值:allowed，not-allowed 缺省值:allowed href 任何URI 0.2.2 超链接 指向一个URI 0.2.3 标识 identifie 标识符 该属性适用于多子个角色(例如主席,秘书、成 员)
匹配可以是唯一的,即具有了主席角色 匹配者 lnmatehpersons后就不能同时担任其他角色
若匹配不是唯 0,2.4 标记 -的,则可同时任多个子角色缺省设置 可能的值exclasively-inroles，notexclusively 规定在开始运行的时候与某角色绑定的最大 人数
若最大人数与最小人数为空,则表示没 最大人数 非负整数 0,2.5 maxpersons 有限制
使用时,遵循以下规则 min-persons maxpersons 规定在开始运行的时候与某角色绑定的最小 人数
若最大人数与最小人数为空,则表示没 0,2.6 最小人数 minpersons 非负整数 有限制
使用时,遵循以下规则 maxpersons min-persons 19
GB/T30265一2013 表5(续 先决 解 释 型 编号 名称 英文名 重数 类 条件 标题 适合用户界面呈现的资源名称 字符串 I0.2.7 ltitle 教员 staff 序列 I0.3 新建 标记 I0.3.1 createnew o.3.2 超链接 任何URI href M o,3.3 标识 identifier 标识符 matchpersons 0.3.4 匹配者 标记 教员可以是“嵌套”的,也就是该角色可分为 “子角色”
例如教育机构可能将教员分为导 非负整数 o.3.5 最大人数 mnaXpersons 师、评估者、教师等 最小人数 非负整数 0.3,6 minpersons 标题 字符串 0.3.7 title 序列 信息 0.3.8 information o.3,8. 子内容项模型 itemmodel M 集合 o.3,9 教员 stalfn 序列 0.3.10 元数据 metadata 元数据占位符,包括元数据,使用其名字空间 序列 注;“先决条件”栏中“O”表示“可选”;“M”表示“必备” 7.2.6活动信息表 活动信息要素的描述如图9所示
学习活动 活动 支持活动 今活动结构 图9活动信息图 活动信息表是对活动信息图中涉及要素及其属性的描述,如表6所示
表6活动信息表 先决 编号 名称 英文名 重数 释 类 型 条件 该要素包含各类活动的选项,包括“活动结构” 活动 lactivities 选择 activity-structure) M 学习活动 learning-activity该要素包含一系列学习活动 序列 学 习设计中文件的唯一标识符(D) identifier M 0.1,1 标识 标识符 心
GB/T30265一2013 表6(续 先决 解 释 型 编号 名称 英文名 重数 类 条件 初始可见性属性
布尔值 0.1.2 可见性 isvisible I可能的值:true(缺省)或alse; 缺省值;true 0.1.3 参数 parameters 在运行时可传递的参数 字符串 该要素包含一系列支持活动
支持活动可选 支持活动 0.2 support-aetivity M 序列 择性地与某一角色绑定
也就是说,该活动可 持的角色重复使用(学习者/教员 为其所支 支持活动一般是教员为了对学习者提供支持 M 0.,2.1 标识 identifier 标识符 而执行的(例如指导者)
但是在某些教学模 学习者也能够相互提供支持同伴教 教员也可以为教员提供支持
如果设置 了角色引用选项,那么支持活动将对所支持角 o.,2,2 可见性 isvisible 布尔值 色的每一个用户执行
也就是说,为受支持的 角色中的每一个实例重复该活动
若角色引 |用未设置,则表明支持活动只是一个独立活动 0.2.3 参数 字符串 parameters 同学习活动 activity-struc 活动结构 M 0.3 序列 活动结构是按一定顺序排列或选择的学习话 ture 动的组合
树的操作深度优先而不是宽度 M 标识 标识符 0.3.l identifier 若设置了重复数选项,当完成活动数等于设置 值时,活动结构结束
重复数应小于或等于活 number-to-se 非负整数 0.3.2 重复数 动数(包括学习单元)
若重复数选项未设置 lect 当结构上所有活动结束时活动结构终止 排序选项确定可见性的顺序
缺省的可见性 顺序下即为活动结构规定的顺序
o,3,3 排序 标记 sort 可能的值;asis，visibilityorder; 缺省值as-is 指出活动结构是顺序型的还是选择型的
结构类型 标记 0.3.4 structure=type 可能的值;sequence，selection 注;“先决条件"栏中“o"表示“可选";"M”表示“必备" 7.2.7学习活动信息表 学习活动信息要素的描述如图10所示
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GB/T30265一2013 标题 标题 学习目标 子内容项 元数据 标题 预备知识 子内容项 元数据 学习活动 环境引用 标题 活动描还 子内容项 元数据 用户选择 完成活动 时间限制 标 完成动作 反馈播述 子内容项 元数据 元数据 图10学习活动信息图 学习活动信息表是对学习活动信息图中涉及要素及其属性的描述,如表7所示
表7学习活动信息表 先决 编号 名称 英文名 解 释 重数 类 型 条件 学习活动 learming-activity该要素包含一系列学习活动 序列 M 标识 学习设计中文件的唯一标识符(ID) 标识符 0.1 Iidentifier 初始可见性属性
可见性 可能的值;true(缺省)或false; 布尔值 0.2 iswisible 缺省值;true 参数 字符串 0.3 Darameters 在运行时可传逆的参数 标题 适合用户界面呈现的资源名称 字符串 0,4 title 罕习标述预期的学习成果
平习目标郁 学习条件包含一组标准化的子内容项,指向资 资源类型与学习目标相 源或具体子内容项
连接,可以是webecontent，ldcontent,或指向 RDEcO大纲
可以在两个地方指定学习 在学习设计的 根部),或者在学习活动层(在学习活动内部 learning-objec 学习目标 0.5 序列 tives 般性的械述，后 前者可以是 习目标有两类;a)可读的人类语言描述(该类 条目指向文本资源);或者b)" 订被机器理解的 描述
这些通过href属性指向的资源进行处 理
学习目标可以是用户定义的或预设的
对于后一种情况,会有指向的文本链接通过 hre 22
GB/T30265一2013 表7(续 先决 解 型 编号 名称 英文名 释 重数 类 条件 子内容项模式itemmodel 大纲集合 集合 M I0.5.l 0.6 预备知识 序列 学生进人学习的预备知识,例如所需的准备知识
prerequisites 0. 该类子内容项的形式见“学习目标”项的描述 M 子内容项模式 集合 0.6.l itemmodel 容 0.7 环境引用 eenvironment-ref指向当前包所在环境 M o.7.1 引用 指向当前学习设计内的一个标识 标识符引用 rrel |别名:任务
活动描述为用户提供所要完成任 activityde 务的提示(在用户界面中呈现
多数情况下， 话动措述 序列 M 0.8 以文本描述活动<网页内容的形式或d内容 scription 的形式)
有些情况下也可以是音频文件网 页内容、视频文件或其他形式
活动描述也 对活动环境进行定义
描述中的每一个名词 0.8.1 子内容项模型itemmodel M 集合 指向环境中的资源
设计者可以决定对环境 中的名词进行精确的表示抑或开放的表示 rompletcactivi包含表明活动是香完成的选项
若此要素不 0.9 完成活动 选择 出现,活动设为“completed' 此要素适用于活动的完成设置,规定用户可以 选择何时结束活动
也就是说,在用户界面 0.9.1 用户选项 user-choice M 空 上,活动状态是可控的,用户可以选择“com- 用户可以设置 pleted 旦设为完成,表明此活动在运行系统中结束 时间限制规定当前学习单元启动以后至活动 结束的时间
时间表示格式见期限“duration" 格式(信息模式中描述 “timeunit-of-learning-starte 设 始计时 计者需要注意的是,为角色 o.9.2 时间限制 time-limit M 字符串 C, 属性,局部属 字符串.可被创浩老明 性类型,数据类型 在这种情况下,设计者可以控制设 置属性)是否可由用户控制属性的值
当对属 性集合引用作了规定后,属性值接管此项内容 个活动,幕、戏剧或学习单元结束,该要素 完成动作 所包含的选项被执行
在A层仅包含 个要 容器 I0.10 on-completion 素选项
此包对B层和C层可扩护展 feedback-de 0.10.1 反馈描述 序列 指向一个描述反饿信息的资源(网页内容或d seription 内容的形式)
完成后此文本为可见性 o.10.1.1子内容项模型 itemmodel M 集合 0.1l 元数据 metadata 元数据占位符,包括元数据,使用其名字空间 序列 注"先夹条件"中O"表示"可选","M"表示"必备" 23
GB/T30265一2013 7.2.8支持活动信息表 支持活动信息要素的措述如图11所示
标题 角色用 环境引用 标题 活动描还 子内容项 元数据 支持活动 用户选择 2完成活动 时间限制 标题 完成动作 反馈描述 子内容项 元数需 元数据 支持活动信息图 支持活动信息表是对支持活动信息图中涉及要素及其属性的描述,如表8所示
表8支持活动信息表 先决 释 型 编号 名称 英文名 重数 条件 该要素包含一系列支持活动
支持活动可选 择性地与某一角色绑定
也就是说,该活动可 为其所支持的角色重复使用(学习者/教员 支持活动一般是教员为了对学习者提供支持 而执行的例如指导者)
但是在某些教学模 IG 支持活动 support-activity 序列 也可以 1果设置 学 如 教员t ,为教员提供支持
了角色引用选项,那么支持活动将对所支持角 色的每 支持的 个用户执行
也就是说，为受 角色中的每一个实例重复该活动
若角色引 用未设置,则表明支持活动只是一个独立活动 同学习活动 标识 identifier 学习设计中文件的唯一标识符(ID) M 标识符 0.l 初始可见性属性 isvisible 0.2 可见性 I可能的值:true(缺省)或false; 布尔值 缺省值;true 在运行时可传递的参数 0.3 参数 字符串 parameters 适合用户界面呈现的资源名称 (o. 0.4 标题 title 字符串 指向角色资源的标识
该要素可用作表达式 角色引用 0.5 role-ref 的操作数 引用 指向学习设计内部的一个标识 标识符引用 I0.5.l r M 24
信息技术学习、教育和培训学习设计信息模型GB/T30265-2013
《信息技术学习、教育和培训学习设计信息模型GB/T30265-2013》是针对信息技术学习、教育和培训领域制定的标准，旨在帮助相关从业人员更好地设计和实施学习方案。
该标准共分为5个部分，分别是：
- 第1部分：总则和术语；
- 第2部分：学习设计信息模型；
- 第3部分：学习评价信息模型；
- 第4部分：课程内容信息模型；
- 第5部分：学习资源信息模型。
其中，第2部分学习设计信息模型是该标准的核心内容。该部分规定了学习设计信息模型的组成结构、基本原则和方法，包括学习设计的目标、任务、策略、评估等方面。通过遵循该模型，从业人员可以更好地设计和实施针对不同用户群体的学习方案，提高学习效果和满意度。
此外，该标准还规定了学习评价信息模型、课程内容信息模型和学习资源信息模型，为从业人员提供了一套完整的学习设计和实施的指导体系。这套标准不仅适用于信息技术领域的学习、教育和培训，同时也可以为其他领域的学习设计提供借鉴。
总之，《信息技术学习、教育和培训学习设计信息模型GB/T30265-2013》是一份非常重要的标准，它不仅为从业人员提供了指导和帮助，同时也有助于推动信息技术学习、教育和培训领域的发展和进步。
