GB/T34714-2017
化学品GHS标签和安全技术说明书的可理解性测试方法
ComprehensibilitytestingmethodologyforGHSlabellingandsafetydatasheetsofchemical
- 中国标准分类号（CCS）A80
- 国际标准分类号（ICS）13.300
- 实施日期2018-05-01
- 文件格式PDF
- 文本页数11页
- 文件大小1.05M
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化学品GHS标签和安全技术说明书的可理解性测试方法
国家标准 GB/T34714一2017 化学品GHS标签和安全技术说明书的 可理解性测试方法 ComprehensibiltytestimgmethodologyftorGIHsIahelingamdsafetydata sheetsofchemical 2017-11-01发布 2018-05-01实施 国家质量监督检验检疫总局 发布 国家标准化管理委员会国家标准
GB/34714一2017 化学品GHHS标签和安全技术说明书的 可理解性测试方法 范围 本标准规定了用于评估符合联合国《化学品统一分类和标签制度GHS)框架原则制定的标签和 安全技术说明书可理解性的测试方法的方法概述、测试方法使用指导、样本采集、问卷和试验设计
本标准适用于评估符合联合国《化学品统一分类和标签制度》(GHS)框架原则制定的标签和安全 技术说明书的可理解性
2 方法概述 2.1本方法分为多个模块
一般说来,本方法包括以下四个组成部分(见表1): 模块1:测试方法的核心模块,其主要目的是确保在模块2至ll中所用的方法适合各种不同 a 的文化背景
建议在所有类别的目标群体中使用本模块(见表2)
当工人和社区成员群体的 文化和背景不同于制定标签和安全技术说明书时,应首先使用本模块
模块2至8;包括普通问卷(模块2)和一组关于标签及安全技术说明书的问题练习(模块3至 b 模块8)
这些模块中的某些元素可能不适用,这取决于调查对象是否是工人,是否使用安全 技术说明书等情况
模块9;一种模拟练习
其中一个版本适用于工人,可适用于生产领域中的绝大多数人;另一 个版本(模块9a)适用于消费者
模块10;包括一份最终的测试后问卷
它适用于参加问卷调查(模块2至模块8)和模拟练习 模块9)的所有人员
也可用于分组练习的受检对象员(模块1l)
调查问卷的重点是培训和 过去的经验,并提供机会让参试者就测试过程提出无任何限制的反馈和意见
模块11.这是供工人使用的分组练习
它吸收了上述模块中的所有元素,目的是在分组学习 中测试可理解性
其目的是作为模块2至模块10的补充,但测试对象与模块1、模块2至模块8 和模块9有所不同
2.2此外,建议在进行可理解性测试后的1个月和12个月,进行后续测试
这种测试应用参加首次测 试的测试对象重复进行
根据资源和组织情况,也可以在最低水平进行,以避免对所有模块重新进行测 试
重复测试对于深人了解危险信息接触的保持力和实际益处十分重要
2.3表1总结了本方法中使用的模块、各模块的主要活动内容以及每个模块要实现的目的和测试所达 成的效果
虽然本测试方法是作为独立成套测试而设计的;但根据优先事项和需求,也可以选择使用这 套测试中的模块
随着全球危险公示制度的不断统一,有可能产生新的测试需求
本测试方法也可修 改使用,即在相对应的测试模块中,使用经修改的测试材料(标签和安全技术说明书)
比如,如果正在 考虑新的危险符号图标,可修改模块4,使之包括新的符号
GB/T34714一2017 表1按目的和效果分列的可理解性测试模块 模块 效果 内容 目的 使研究工具适合特定目标群体的背景,语言对困难词汇提出在文化上具有一致性的 和文化论释
解释 识别词汇的特定文化含义 在当地使用适当的颜色 评估评级、用颜色区分危险的做法,以及对模说明有可能使可理解性测试引起偏见的文化 糊变量的定量估计是否在文化上是可转因索
模块1核心组 化的 确认色盲试验方法
在后续模块中使用的测试方法用于测试表面心理测量尺度对非西方人群具有可解释性
前后关系测试
效度,并确定可选方法
识别在测试条件下因项目使用的文化差异而获取工人经验的方法
可能出现的偏见 “虚拟"符号 确定将人口统计学和其他数据作为可理解性 分析的基础
与研究结果和分析有关的人口统计学和其他 刚明某些后续试验所需要的颜色识别能力和数据
模块2 -般性测试 视觉敏锐度
颜色和视觉敏锐度评估
收集对于可理解性评估解释至为关键的有关工作经验在可理解性方面所起的作用
工作经验数据
评估受检对象对标签和安全技术说明书的熟 悉程度 识别对标签和安全技术说明书的熟悉程度
测试受检对象对标签要素的记忆力
评估不同标签字体的影响
评估察看标签要素时采用的顺序
确定不易理解的要素术语
测试信号词,颜色、符号和危险性说明的可理 确定最容易理解的说明 解性
危险性评级和由于看到标签而打算采取的 标签和安全技评价标签对受检对象的影响 行动 术说明书的回 危险评级,包括危险本身及其他同时存 模块3 将有关可理解性的详细问题对受检对象的危 忆、阅读和可 在的危险或子类别 险认识的影响作为替代培训
理解性 使用,保存和处置化学品的意向 对霍索恩效应的影响作出评估
在有关可理解性问题提出后,评级和报告是 比较对自身的危险评级是否不同于对相近危 否出现变化
险的危险评级
受检对象是否能够正确识别有关的安全技术 确定受检对象是否能够有意识地将从标签得 说明书?" 到的数据与有关的安全技术说明书联系起来
受检对象是否能够正确识别有关的化学品名 称、健康危险、物理危险和使用防护服的信息？ 测试受检对象对下列内容所表示的危险严重 对信号词、颜色和符号能否表明危险程度,能 程度的相对评级 信号词、颜色和符号; 否单独理解或组合理解各要素作出评价
符号组合和多种符号 对危险评级的表面效度的质量控制评估
危险评级与可 符号,颜色和信号词的选定组合 标签要素引人注意的能力
理解性;信号 模块4 测试对信号词、颜色和符号的理解程度 将引人注意的评级最高的标签进行下列能力 词、颜色和 测试对信号词,颜色和符号能否引人注意 研究: 符号 测试受检对象对标签的理解是否会影响他们1
促使受检对象进一步了解信息,特别是健 使用、存贮或处置化学品的原有打算 康危害信息
研究受检对象对标签上为何出现危险要素的 2. 影响受检对象安全行事的打算
看法
GB/34714一2017 表1(续 效果 模块 内容 目的 测试受检对象对代表危险级别的符号的 识别正确的危险种类符号的能力
理解
识别符号表达效果差的危险种类;识别作为 测试受检对象对危险种类概念的理解
带有或不带文 危险种类符号表达效果差的符号
确定增加文字说明是否可以提高人们对若干 模块5字的危险符号 确定解释模糊的符号 代表性危险种类如生殖毒性、致癌性和致突 的可理解性 表示生殖毒性,致癌性和致突变性危险的符 变性的符号的理解
号增加文字说明的效果
确定增加信号词能否提高人们对代表性危险 表示危险种类的符号增加信号词的效果 种类的符号的理解 符号大小,边界和布局对下列各项的影响 识别化学品名称的能力; -对危险性的理解; -记住的符号代替吸引人们注意力的 符号7/象形图 测试改变符号大小、边界和布局的影响
符号 的大小、布局、 模块6 测试改变象形图中相对于边界的背景颜色和 记住的危险说明代替吸引人们注意力的 背景颜色和 图标大小的影响
危险说明 边界 报告行为意向; -阅读顺序; 比较自身的危险评级是否不同于相近危险的 危险评级
测试受检对象识别下列信息的能力: 对象形图的可理解性;理解、危险评级,关注、 化学品名称; 象形图可理解 健康危险; 阅读关键信息
模块7 性 附加测 比较自身的危险评级,是否不同于相近危险 对受检对象的危险评级作出评估 试农药 测试受检对象对象形图的理解
的危险评级
对受检对象的阅读顺序作出评估 从以下几个方面对安全技术说明书危险信息 测试受检对象从安全技术说明书中识别安全 的可理解性作出评估 信息的能力 健康危险信息的解释 a 测试受检对象对安全技术说明书上的危险信 b信息对他人的可理解性的自我评价; 息的理解 (e就受检对象如何向第三方解释危险说明 对受检对象在安全技术说明书上阅读了哪些 按数据分列的 打分; 内容,以及受检对象报告的阅读安全技术说 模块8安全技术说明 d报告的行为意向;评价这四种理解措施 明书各要素的顺序作出评估 书的可理解性 的一致性
对哪些信息有用、合适和能够理解作出评估
对以不同方式组织安全技术说明书信息的影 评估安全技术说明书上的信息是否与安全行 响作出评估
事的意向有关联
主观评价各个子要素的有用性和适当性，以 评价安全技术说明书信息的不同组织方式对 确定在安全技术说明书的补充和完善中需要 上述各项的影响
进一步审查的方面
对在执行任务之前和执行任务过程中观察到 模拟练习;标 的与标签、安全技术说明书的使用有关的实 对模拟处理化学品练习中的安全做法作出 签和安全技术 际行为作出评价
评估
说明书，以及 安全行为包括个人防护用品(PPE)的使用和 对信号词“危险”的存在和/或危险符号(骷做 标签上的符号 其他预防性卫生做法
模块9 和交叉骨)的大小是否改进了安全行事作出 和信号词的使 改变标签要素(带或不带“危险”字样;不同大 评价
用对安全使用 小的危险符号)和安全技术说朋书布局(醒目 确定过去与化学品有关的经验,以及信号词 的健康危险标题和在规定信息下给出的健康 化学品做法的 和符号是否对安全行事发挥重要的作用 影响 危险数据)产生的影响
对理解,做法和试验条件之间的关系进行研究
GB/T34714一2017 表1续 模块 内容 目的 效果 将从培训和过去经验获得的变量用于对模块 3至模块9的回答进行分层分析
弄清接触化学品的既往史和培训
结果将有助于表明,从长远看是否需要对培 测试后/模拟测试符号、信号词、颜色和危险说明的简要解 训进行更为详细的评价
模块10 测试后 释对危险严重程度评级和可理解性的影响
对化学品信息需求问题的回答,可能对全球 确定受检对象的化学品信息需求
统一制度在化学品安全方面所做的努力有所 帮助
对小组学习与个人单独学习的效果作出质量 测试在危险信息的学习方面,分组学习与个 控制评估
人学习之间是否存在差异
测试前的分组 小组的回答与个人的单独回答如果存在显著 模块11 测试受检对象作为小组,在回答同一个问题 练习 差异,则说明测试方法需要改进
时,与被单独间到时给出的答案是否显著 将未来如何开展培训作为危险公示交流的 不同
个元素
测试方法使用指导 3.1每个模块都是为一组特定的可理解性测试目的而设计的测试问卷
模块的设计原则是;在问卷中 清楚地给出了针对进行可理解性测试者的使用说明,以及与使用说明分别提出的一组详细的指导性说 明,它们构成了该模块的使用手册
使用手册还描述了在每个模块中使用的不同标签和/或安全技术说 明书,以及每个模块的测试效果和测试时间要求
3.2为避免模块过于冗长,模块使用说明在模块正文中保持在最低限度,而在使用手册中给出详尽的 说明
如果模块3至模块11中有关键说明,它们在阴影框中用黑体字列出,以便于实行
在整个模块 中用斜体字标出需要读给测试对象听的所有案文
3.3某些模块(模块3、4,6,7,8和9)要求随机选择标签和/或安全技术说明书
测试者将获得一个特 定卡片盒，上面标有每个有关的模块以提高一个随机标签/安全技术说明书或一组标签/安全技术说明 书的选择速度
3.4测试所提供的标签和安全技术说明书应符合将要应用国家所采用的标准风格和表述方式
《全球 化学品分类和统一标签制度》使危险公示方法的内容和设计达到一定程度的标准化,但由于传统习惯、 风格、大小和喜好不同,也会出现许 多变化,因此测试中使用的标签和安全技术说明书应尽可能反映典 型的使用习惯
由此,在提供标签以及安全技术说明书样本时虽附有使用手册,但仍建议本方法使用者 在测试设计要求的范围内对测试材料进行修改,以使测试材料让测试对象看上去尽可能可信
3.5测量危险公示可理解性所需要的相对比较复杂的测试程序已经简化,但测试方法仍需要谨慎施行 并进行质量控制
因此,对测试者的培训十分重要,模块1和模块2的使用手册对此作了更为详细的 说明
3.6在使用本测试方法中的任何一个模块之前,应先得到受检对象的知情同意
为此,应向受检对象 说明练习的目的,以及将要求他们遵循的程序
不得强迫受检对象参与,应让他们知道,他们有权在任 在同意程序中抛供的信息非常普通,不会泄露所测试的明确假设
何时候退出
3.7同意程序在模块1(核心小组)、模块2(测试开始)和模块10(模拟练习)的开始部分作了概述
不 论同一受检对象是否完成所有的模块,都应在需要时进行所有这三项同意程序
模拟练习的同意程序 在很大程度上是一种解释,旨在通过向受检对象讲明练习目的,消除将会产生的明显偏见
GB/34714一2017 3.8参加这项测试的每个受检对象都应为此而得到某种形式的补偿或奖励
应该在受检对象同意参 加这项试验时告诉他们,在试验研究结束时将给予他们某种形式的补偿
补偿可能有所差别这主要 取决于文化背景和当地条件
建议补偿形式(根据其他研究)为正餐(午餐),帽子、杯子,食品(糖,大米、 玉米面),证书等等
样本采集 4.1目标群体 4.1.1目标群体在表2中列出
他们大多数是成年工作人员,属于直接或间接使用,销售或管理化学 品的典型群体
儿童是另一个重要的潜在受众
虽然向儿童提供可理解的安全信息被认为是极为重要 的,但本测试方法未能处理这些向题,因为评估需要有更为专业的方法
进一步发展或许有助于将可耶 解性测试扩大到适用儿童受检对象
4.1.2使用手册中在模块1和模块2部分叙述了获得代表性样本的建议方法
在进行测试时,应避免 使用大学学生,因为在过去的危险公示研究中已经广泛使用过这类学生群体,他们不是本测试中确定的 具有代表性的目标群体
4.2核心小组 4.2.1考虑到核心小组的宗旨是确保模块2至模块11使用的方法适合不同的文化和背景,核心小组的 参加者应在被评估的目标群体中尽可能具有代表性
重点应放在具有各种文化和背景的工人和社区成 员群体,并且这些文化背景应不同于制作标签和安全技术说明书时的文化和背景
这主要适用于农业 工人、非农业工人和社区/居民/消费者群体,不论他们有没有文化,这些群体的文化和语言背景有可能 使危险信息的传达复杂化
表2就核心小组的类别提出了建议 4.2.2建议每个群体类别至少有两个核心小组
然而,如果某一类别例如没有文化的农业工人)的 核心小组得到的结果看起来非常类似一个相似小组(例如;没有文化的非农业工人),那么或许有可能省 去下面的小组
只有当测试人相信另外的试验不会出现不同的结果时,才能采取这种做法
一般说来 当不同核心小组得到的结果一致时,建议直接进人主评估(从模块2起)
但如果测试结果出现显著差 异,或者已经得到的信息不够用于了解其余小组的测试结果,则建议继续组建核心小组,直到获得这样 的信息为止
在这种情况下,继续进行测试直到结果一致或得到澄清为止,可能需要组建比所建议的每 个类别两个更多的小组
4.2.3核心小组受检对象最好不是参加模块2至模块11测试的同一批工人,因为在核心小组内将要组 织 --些学习
只要可能,各小组都应在语言上具有同源性,因为所有的受检对象应该能够至少使用一种 共同语言进行交流
问卷和试验设计 5 5.1试验准备 5.1.1有工作者和无工作者的不同子群体将拥有不同的经历,这会影响他们对危险公示信息的理解
模块2至模块8,以及模块10用于测试不同试验条件下的可理解性
根据样本量计算以及对试验准备 条件的考虑,用于测试的建议人数载于表2
模块6(标签字体和布局对可理解性的影响)和模块9(模 拟试验)包括不同标签形式的比较(分别为8层和11层)
因此,对于这些模块来说,需要较多的受检对 象,以便在每一层内产生是够的案例
其他测试模块(34.5、7和8)则拥有较少的层(最少1层,最多4 层不等)
因此只需要较少的受检对象
这一方法的使用者可选择将所有的模块用于所有的受检对象 在这种情况下,建议的最少受检对象数与表2中的模拟6和模块9建议人数相同
模块2和模块10则 应按照规定,由所有的受检对象完成
GB/T34714一2017 5.1.2考虑到全部试验的长度(表3),并出于试验准备条件方面的原因,或许有必要将试验方法进行分 解,让不同的受检对象只完成某些模块
采取这种方法，就会有更多的人参加试验,但他们只完成评估 的某些部分
此时,所有的受检对象应完成模块2和模块10,不论他们已经完成了多少个其他模块
比如,全部模块可细分为几组: a) 模块2、3、8和10; b) 模块2、4和10; 模块2、5、6、7和10; e d)模块2和1l; 模块9,2和10
e 如有可能,应让受检对象完成本方法中所包括的所有试验,并对他们付出的努力给予适当的补偿
取样规模(建议人数 测试;模块2、6和 测试;模块3、4、 类别 子类 核心小组:;模块1 5、7和8 10模拟模块9 群体1:生产经理,工程师、技术 任选 3050" 25 人员 目标组l;工作场 所的管理人员 群体2;工业和农业监督管理 任选 3050" 25 人员 3;有文化 至少一组 00 50 群体;农业工人 4:没有文化 至少一组 100 50 目标组l:工作场 所的工人 5;有文化 至少一组 100 50 群体;非农业工人 6;没有文化 至少一组 100" 50 目标组2;运输 群体7;运输工人 任选 30一50 25 50 群体8;有文化 至少一组 100 目标组3;社区居 至少一组 100y 50 民/消费者/普 通 群体9;没有文化 公 众 群体10;零售商和分销商 任选 3050 25 目标组4:应急群体1l;保健专业人员、技术推 任选 3050 25 人员 广人员和应急人员 目标组5;其他 群体12:执法人员/管理人员 任选 3050" 25 鉴于组织模拟试验的实际困难,建议在这些组中,只有在资源允许而且切实可行的情况下,才进行模拟试验
5.1.3在选择组成各小组时,应采用随机取样的方法选择受检对象,以保证具有代表性,这对于确保结 果的普遍性至关重要
即使由于整个试验长度的原因,从同一个分组选择不同的受检对象来完成试验 的不同部分,受检对象的选择也应突出代表性 5.1.4在模块测试内,应随机选择小组内受检对象
随机性对于确保内部比较的有效性不可或缺,它 不同于样本的随机选择,那是确保研究结果具有普遍性所必需的
5.1.5模拟研究是一种动用资源相对较多的工作,因此建议模拟研究只能在有限的目标群体内进行 可以是农业和非农业工人,也可以是运输人员和消费者
然而,只要资源允许,这样的模拟研究可方便 地根据需要用于其他层
5.2污染和干扰 5.2.1当独立变量的管理是评估的关键环节时,如受检对象能够看到或听到另一位受检对象的试验资
GB/34714一2017 料,这将使所做的比较无效
在试验环境中出现的这种情况称之为污染
应避免出现这样的情况,测试 设计要求控制环境
5.2.2为避免出现污染,在测试进行过程中,受检对象应避免相互接触
这可能需要测试小组付出相 当大的努力,以确保受检对象不会碰到一起
这虽然很困难,但还是应该尽一切努力,尽可能减少污染 的可能性
5.2.3一个截然不同与污染而又有关联的问题是干扰,即两个试验组都遇到在试验情景之外发生的介 人
干扰可能会出现在这样的时候,比如,工厂中的每名工人在测试开始前一周接受详细的危险安全培 训
这有可能导致不同危险公示要素的效用受到掩盖,并有可能导致对标签和安全技术说明书的不同 形式的理解影响估计不足
如果这种情况无法阻止,应注意出现干扰的可能性
5.3分组学习 模块l1旨在检测在分组学习条件下的可理解程度
它只适用于工人(表2中的群体3至群体6). 而且需要与参加模块2至模块8的工人分开的样本
总共需要对10个小组进行测试,其中包括由工 工人组成的5个小组和由农业工人组成的5个小组
各个小组应尽可能做到文化水平均衡,有文化和 没有文化小组数目大致相等
每个小组均不应超过10个人,不少于6个人
5.4关联度 5.4.1进行可理解性测试时的背景对于含义和理解的准确评估至关重要
对于那些只接受过一点正 规教育、全靠望文生义理解危险信息的工人来说,更是如此
为此,本方法的大多数测试使用完整的标 签而不是标签或安全技术说明书的部分内容
接受过良好教育的受检对象可能更容易从概念上理解独 立的要素,对这些要素的解释可能也与现实世界的学习情景没有多少的联系
正是由于这个原因,所有 的测试都应该使用真正的标签和安全技术说明书 5.4.2为尽可能提高真实性,应使用盛装化学品容器上粘贴的标签
要将不同的标签贴到各个容器上 可能会增加测试者的不 不 要负担,因此建议将标签贴在标准容器上,测试完后取下
这一程序如果对测 试人是过重的负担,可能需要一名助手的协助
重要的是,应将每一种视觉提示提供给受检对象,以最 大限度地提高他们的理解可能性,特别是那些没有受过多少正规教育的工人,他们在很大程度上依赖望 文生义
因此测试阶段中标签均应粘贴在容器上,使用维可牢尼龙粘带(Velero)贴在容器上以简化 程序
5.4.3为使理解机会标准化标签上标识的实际化学品将是假的,虽然它们看上去如同真的一样
这 样做的目的是保持关联性,同时又不使不熟悉特定化学品的人处于不利的境地
5.4.4如上所述,鼓励用户在试验设计要求的范围内对试验材料进行修改,使材料让当地受检对象看 上去尽可能可信一些,从而最大限度地提高关联度
5.5分项研究的取样数量 分项研究的取样数量是根据双侧a误差0.1的0.8次方计算得出的,但也可以根据试验准备条件进 对本测试方法的初步试验已经证实了这种估计
特别是由于受到条件限制,考虑有选择性地 行调整
对较少数受检对象和目标组进行模拟练习
5.6翻译 语言是许多危险公示的美继
虽然本方达尽可能考虑到语言差异,但如果翻译不当和不标准 5.6.1 可能使试验出现很大的误差
因此,应该特别注意翻译的准确性
应遵循的程序如下 让两个汉语流利(本方法使用的语言)的人独立地将问卷翻译成标引语言目标组使用的 语言); b)然后再由另外两名翻译各自独立地将这两个译文翻译回汉语,而且这两个人不是最初的两名 翻译
GB/T34714一2017 5.6.2反向翻译的目的是实现第一轮的翻译错误少于5%
应对译文中的错误,进行澄清,以纠正含糊 不清之处
在可能的情况下,应设法将两篇译文中所有正确翻译的内容合并起来并作反向翻译
5.6.3如果无法做到后者,可将错误率较低的译文作为首选译文
如果错误率超过5%,则需要进行第 二轮反向翻译
5.7测试和核心小组的时间安排 5.7.1进行测试和组建核心小组应选在对被测试者及其雇主(如果适用的话)都方便的时间
在关键 的农忙季节(比如播种、耕地、喷洒或收割),不应要求农业工人参加测试
测试工人应在工作时间进行 而且不应让他们因参加测试而遭受经济损失
不建议在没有适当补偿的情况下.让工人利用他们自己 的时间(午饭时间或下班以后)参加测试
如果工人同意在午餐期间参加测试,时间长短应合适,并给予 适当的补偿(返回时间,提供午餐等
5.7.2表3根据初步试验的结果，给出了完成每个模块所需要的估计时间
取决于模块的不同和模块 使用人员的熟练程度,整个测试时间在20min到2h之间不等
如果工人没有什么文化-测试时间需 要长一些
表3化学品标签和安全技术说明书可理解性测试的大致时间 模块 时间/min 60~120 30~45 4575 75105 20一30 20~30 2030 4575 30 10 3045 11 120180 5.8回答评分和编码 5.8.1可理解性测试的回答评分要求专家对回答的正确性作出判断
经验表明,当测试人尽可能使他 们的方法标准化时,自由回答的内容分析可能是可行的
5.8.2本方法要求有一组专家在场,以便对理解程度进行所需要的评分
专家小组应在开始研究之前 按下列步骤确定 选择一组有各种经验的专家,包括(一名或多名)雇员、雇主和从业者,以及在编码和评分方面 a 技能熟练的研究人员
b 召集一次由专家小组参加的讲习班,对所列每个模块中的问题的可能回答的性质进行研究 研究《全球化学品统一分类和标签制度》文件,以就什么样的回答可归为以下类别达成一致 意见 正确;意思与《全球化学品统一分类和标签制度》结构的构想相同或者完全一致
这包括 并不与《全球化学品统一分类和标签制度》的意思完全一样,但足以作为安全行事或防范
GB/34714一2017 的回答 22 部分正确;某些意思是正确的,但不足以确保适当的安全行事或防范; 不正确;给出的意思完全错误,或者与《全球化学品统一分类和标签制度》要表达的意思没 3 有关联性 意思相反(严重混淆:给出的意思不仅不正确,而且理解与《全球化学品统一分类和标签 制度》的意图恰好相反
这种严重混淆有可能导致危险的行为或行动 不能回答/不知道
5 在5或10名受检对象中试行本问卷
对照所选择的标准检查结果
如果结果表明存在显著差异,重复上述过程,直到就标准达成一致为止
d 5.8.3对不同模块中的问题的回答进行进一步编码的问题,视情况在每一模块下讨论
5.9分析 对这些模块进行的分析应对照不同层进行的比例和办法的简单计算
也可以按照各个模块的说 明,进行更为复杂的分析
对可理解性进行总体估计,是将不同层的受检对象的结果综合在一起,但也 应根据不同层的权重和已知影响可理解性的其他人口统计学因素的权重进行调整
5.10反馈和后续步骤 应让所有的受检对象有机会看到可理解性评估结果,并对面试和测试程序作出反馈
5.11后续评估 应在1个月和1年以后对参加这些评估的受检对象再次进行面试,以考察他们对当时接触到的《全 球化学品统一分类和标签制度》危险信息还能记住多少,以及所产生的中长期影响
根据资源和组织情 况,也可以在最低水平进行,以避免对所有模块重新进行测试
化学品GHS标签和安全技术说明书的可理解性测试方法GB/T34714-2017
GB/T34714-2017《化学品GHS标签和安全技术说明书的可理解性测试方法》是由国家质量监督检验检疫总局发布的标准。该标准旨在通过对化学品GHS标签和安全技术说明书进行可理解性测试，评估其表达清晰度和易懂程度，从而保障人们在使用化学品时的安全。
该标准主要包括以下内容：
- 测试对象：化学品GHS标签和安全技术说明书
- 测试方法：采用问卷调查、访谈等方式，对目标受众进行测试
- 测试指标：包括易懂性、内容准确性、信息完整性等方面
- 测试结果：根据测试评估结果，制定相应的改进措施
通过GB/T34714-2017中规定的可理解性测试方法，可以有效地提高化学品GHS标签和安全技术说明书的可读性和易懂程度。具体来说，可理解性测试方法需要针对目标受众的特点，确定测试的对象和范围，并采用科学的测评方法进行测试。
在测试过程中，主要考察的是化学品GHS标签和安全技术说明书的易懂性、内容准确性、信息完整性等方面。对于易懂性，需要从语言、图形符号等多个角度进行评估；对于内容准确性，需要检查关键词的正确性、描述的准确性等方面；对于信息完整性，则需要考虑是否涵盖了必要的安全提示、危险性描述等方面。
最终，根据测试评估结果，制定相应的改进措施也非常重要。例如，针对易懂性差的问题，可以重新设计GHS标签和安全技术说明书的语言和图形符号；对于描述不准确的问题，可以修改关键词和描述内容等。
总之，化学品GHS标签和安全技术说明书的可理解性测试方法GB/T34714-2017为我们提供了一种科学的测评方法，可以有效地提高这些标签和说明书的可读性和易懂程度，从而保障人们在使用化学品时的安全。
化学品GHS标签和安全技术说明书的可理解性测试方法的相关资料
- 照相化学品无机物中微量元素的分析电感耦合等离子体原子发射光谱(ICP-AES)法GB/T27598-2011
- 化学品危险性分类试验方法气体和气体混合物燃烧潜力和氧化能力GB/T27862-2011
- 化学品鱼类急性毒性试验GB/T27861-2011
- 高效液相色谱法估算土壤和污泥的吸附系数GB/T27860-2011
- 化学品沉积物-水系统中摇蚊毒性试验加标于沉积物法GB/T27859-2011探究
- 化学品GHS标签和安全技术说明书的可理解性测试方法GB/T34714-2017
- 基于GHS标签的消费品风险评估指南GB/T36499-2018
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